مقایسه اثر بخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان و آموزش ذهن آگاهی بر خوش بینی تحصیلی، باورهای خودکارآمدی، احساس تعلق به مدرسه و امید به تحصیل در دانش آموزان طلاق

مقایسه اثر بخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان و آموزش ذهن آگاهی بر خوش بینی تحصیلی، باورهای خودکارآمدی، احساس تعلق به مدرسه و امید به تحصیل در دانش آموزان طلاق

کارآزمایی بالینی دارای گروه کنترل با گروه‌های موازی، دوسویه کور، به روش هدفمند انتخاب شده و با حجم نمونه ۴۵ دانش‌آموز از طریق تصادفی ساده با نرم افزار Random Number Generator در سه گروه ۱۵ نفری قرار می‌گیرند

در این پژوهش از روش تحقیق آزمایشی میدانی و از نوع طرح پیش آزمون و پس آزمون گسترده با مرحله پیگیری استفاده خواهد شد . پژوهش در مرکز مشاوره انجام خواهد شد. تمام ارزیابی کننده پیامد و آنالیزکننده داده ها که داده ها را تفسیر می کنند و همه اطلاعات محرمانه و برای شرکت کننده ها اسم اختصاری در نظر گرفته می شود

شرایط ورود حداقل 9 و حداکثر 12 سال داشته باشند. والدین طلاق گرفته باشند. رضایت آگاهانه دانش آموز و والدین برای شرکت در پژوهش. شرایط عدم ورود داشتن اختلالات روانی و مصرف داروهای روانپزشکی داشتن مشکلات جسمانی که در روند مداخله خلل ایجاد کند

گروه آزمایش اول: آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان بر اساس مدل آموزشی پنتریج (۲۰۰۰؛ به نقل از وحیدی‌نژاد و همکاران، ۱۳۹۹) در ۱۵ جلسه ۶۰ دقیقه‌ای به صورت هفته‌ای یک جلسه اجرا می‌شود. گروه آزمایش دوم: آموزش ذهن‌آگاهی بر اساس پروتکل استاندارد بوئن و همکاران (۲۰۱۱؛ به نقل از اکبرپور و همکاران، ۱۴۰۲) در ۸ جلسه ۱۲۰ دقیقه‌ای به صورت هفته‌ای یک جلسه اجرا می‌شود.گروه کنترل: هیچ‌گونه مداخله‌ای دریافت نمی‌کنند

خوش بینی تحصیلی؛ باورهای خودکارآمدی؛ احساس تعلق به مدرسه؛ امید به تحصیل.

در این پژوهش، برای تحقق تخصیص کاملاً تصادفی و حذف هرگونه دخالت یا سوگیری محقق، از روش تصادفی‌سازی ساده استفاده خواهد شد. ابتدا فهرست کامل دانش‌آموزان دختر طلاق شهر گتوند که معیارهای ورود به مطالعه را خواهند داشت تهیه خواهد شد. سپس به هر یک از این دانش‌آموزان یک کد شناسایی عددی اولیه اختصاص داده خواهد شد. این کدها در نرم‌افزار Random Number Generator وارد خواهد شد. نرم‌افزار برای هر دانش‌آموز یک عدد تصادفی منحصر‌به‌فرد تولید خواهد کرد. پس از تولید اعداد، شرکت‌کنندگان بر اساس مقدار عدد تصادفی به‌ترتیب صعودی فهرست خواهند شد. سپس، به‌صورت متوالی، دانش‌آموزان اول تا پانزدهم در فهرست به گروه آزمایش اول (آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان)، دانش‌آموزان شانزدهم تا سی‌ام به گروه آزمایش دوم (آموزش ذهن‌آگاهی) و دانش‌آموزان سی و یکم تا چهل و پنجم به گروه کنترل تخصیص داده خواهند شد. این فرآیند به گونه‌ای طراحی خواهد شد که ترتیب ورود یا شناخت پژوهشگر از شرکت‌کنندگان هیچ نقشی در نحوه تخصیص نخواهد داشت و امکان پیش‌بینی گروه هر فرد پیش از اتمام تصادفی‌سازی وجود نخواهد داشت

به‌منظور کنترل سوگیری و ارتقای روایی درونی پژوهش، این مطالعه با پروتکل دوسوکور طراحی شده است؛ بدین‌صورت که ارزیاب پیامد و تحلیل‌گر داده از نحوه تخصیص دانش‌آموزان به گروه‌های مداخله و کنترل بی‌اطلاع نگه داشته خواهند شد. در این فرآیند، ارزیاب پیامد در تمامی مراحل پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری، بدون آگاهی از گروه تخصیصی دانش‌آموزان، نسبت به جمع‌آوری داده‌ها اقدام می‌نماید تا از سوگیری در سنجش جلوگیری شود؛ همچنین، تمامی داده‌های خام با کدهای ناشناس (مانند گروه A، B و C) در اختیار تحلیل‌گر آماری قرار خواهد گرفت و ماهیت واقعی گروه‌ها تا پایان فرآیند تحلیل داده‌ها فاش نخواهد شد. تمامی مراحل تخصیص توسط یک فرد مستقل از تیم پژوهشی انجام می‌گیرد و رمزگشایی کدهای تخصیص تنها پس از تکمیل نهایی تحلیل‌های آماری صورت می‌پذیرد