مقایسه اثربخشی آموزش مهارت حل مسئله اجتماعی و آموزش شفقت به خود بر خودکارآمدی تحصیلی، بهزیستی روان‌شناختی و تاب‌آوری تحصیلی در دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه دارای عملکرد تحصیلی پایین

مقایسه اثربخشی آموزش مهارت حل مسئله اجتماعی و آموزش شفقت به خود بر خودکارآمدی تحصیلی، بهزیستی روان‌شناختی و تاب‌آوری تحصیلی در دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه دارای عملکرد تحصیلی پایین

در اين پژوهش جامعه مورد مطالعه کلیه دانش‌آموزان پایه هشتم متوسطه اول نواحي پنجگانه آموزش و پرورش شهر تبريز در سال تحصیلی 1403-1402 بود که تعداد 90 دانش‌آموز به شکل نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند بدين شيوه كه ابتدا از بين نواحي پنج‌گانه، ناحیه‌ای که دارای کمترین معدل پیشرفت تحصیلی می‌باشد انتخاب شد و سپس معدل سالانه تحصیلی مدارس آن ناحیه اخذ شد و از میان این مدارس سه مدرسه که دارای کمترین میانگین هستند انتخاب گردید. پس از انتخاب این سه مدرسه، نمرات دانش‌آموزان در هر مدرسه از کمترین به بیشترین مرتب شد و از هر مدرسه تعداد 30 نفر دانش‌آموز دارای کمترین معدل پیشرفت تحصیلی به عنوان گروه انتخاب گردید.

پژوهش حاضر با توجه به اهداف و فرضیه ها از نوع طرح‌های نیمه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل می باشد. در کل سه گروه پژوهشی در 3 مدرسه انتخاب شده مشتمل بر دانش آموزان با کم ترین عملکردتحصیلی در کلاس های خود تشکیل و و سپس به صورت تصادفی 2 گروه به عنوان گروههای آزمایشی و یک گروه به عنوان گروه گواه انتخاب شدند.

شرکت کنندگان دانش آموزان پسر پایه هشتم دارای عملکرد تحصیلی پایین هستند که قبلا سابقه شرکت در کارگاه مهارت حل مسئله اجتماعی و شفقت به خود شرکت نداشته اند.

گروه مهارت حل مسئله اجتماعی: برای این گروه در این پژوهش منظور از آموزش مهارت حل مسئله اجتماعی، مجموعه فعالیت‌هایی که بر اساس الگوی حل مسئله اجتماعی، براساس مدل فریزر و همکاران در طی 8 جلسۀ 45 دقیقه‌ای آموزش داده خواهد شد. گروه شفقت به خود: برای این گروه برنامه آموزشی شفقت به خود برگرفته از کتاب درمان متمرکز بر شفقت گیلبرت به شیوه ی برنامه ی آموزشی و بحث گروهی به مدت ۸ جلسه ی ۹۰ دقیقه ای خواهد بود که به طور هفتگی اجرا می شود.

خودکارآمدی تحصیلی ، بهزیستی روان‌شناختی ، تاب‌آوری تحصيلي

از جامعه مورد مطالعه تعداد 90 دانش‌آموز در 3 گروه 30 نفره به شکل نمونه‌گیری هدفمند انتخاب خواهند شد و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه گواه قرار خواهند گرفت. بدين شيوه كه ابتدا از بين نواحي پنج‌گانه، ناحیه‌ای که دارای کمترین معدل پیشرفت تحصیلی می‌باشد انتخاب خواهد گردید و سپس معدل سالانه تحصیلی مدارس آن ناحیه اخذ خواهد شد و از میان این مدارس سه مدرسه که دارای کمترین میانگین هستند انتخاب خواهند شد. پس از انتخاب این سه مدرسه، نمرات دانش‌آموزان در هر مدرسه از کمترین به بیشترین مرتب خواهد شد و از هر مدرسه تعداد 30 نفر دانش‌آموز دارای کمترین معدل پیشرفت تحصیلی به عنوان گروه انتخاب خواهند شد. بنابراین در کل سه گروه پژوهشی در ۳ مدرسه انتخاب شده مشتمل بر دانش‌آموزان با پایین‌ترین عملکرد تحصیلی در کلاس‌های خود تشکیل و سپس بصورت تصادفی 2 گروه به عنوان گروه‌های آزمایشی انتخاب شده و یک گروه به عنوان گروه گواه در گروه‌های سه گانه جایگزین خواهند شد. توضیح اینکه در برآورد حجم نمونه از توصیه‌های کرلینجر استفاده شده است که برای طرح های آزمایشی، انتخاب تصادفی نمونه های 30نفری برای هرگروه، می تواند قابلیت اعتبار بیرونی یافته های پژوهشی را تضمین کند.

باتوجه به اینکه این پژوهش برای انجام رساله‌ی دکترای تخصصی می باشد و از آن مقاله مستخرج خواهد شد بنابراین در مقالات به روش تحقیق و تحلیل اشاره خواهدشد. بنابراین نیازی به ارایه داده ها نیست داده ها و فرم رضایت آگاهانه صرفا درصورت درخواست داوران رساله و مجلات به صورت کدگذاری شده جهت بررسی صحت و سقم داده ها ارایه خواهد گردید.