مقایسه اثربخشی تمرینات ورزش مغزی و بازی درمانی فیلیال بر مهارت مدیریت هیجان، شایستگی اجتماعی، همدلی و روابط والد – کودک در دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص شهر تهران

پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی تمرینات ورزش مغزی و بازی درمانی فیلیال بر مدیریت هیجان، شایستگی اجتماعی، همدلی و روابط والد-کودک در دانش آموزان دارای اختلال یادگیری شهر تهران انجام شد.

طرح پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل و مرحله پیگیری دو ماهه بود

جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص در مقطع ابتدایی شهر تهران که در سال تحصیلی 1400-1399 مشغول به تحصیل بودند، بود که به روش هدفمند 45 کودک دارای اختلال یادگیری خاص که والدین و خودشان مایل به همکاری بودند انتخاب و در دو گروه آزمایش و یک گروه گواه (هر گروه 15 نفر) بصورت تصادفی گمارده شدند

1 – آزمودنی باید مقطع ابتدایی باشد ، 2 – تمایل به همکاری داشته باشد، 3 – رضایت نامه از طریق والدین تکمیل شود، 4 – تشخیص قطعی اختلال یادگیری خاص برای دانش آموز از طریق متخصص مربوطه، و ملاکهای خروج نیز شامل؛ 1 – عدم تمایل به همکاری کودک، دو جلسه غیبت در جلسات آموزش، 2- داشتن اختلالات روان شناختی و3- استفاده از داروها جهت درمان اختلال روان شناختی می باشد.

تمرینات ورزش مغزی و بازی درمانی مبتنی بر روابط والد و کودک

همدلی، روابط والدکودک،

با توجه به جامعه پژوهش حاضر، برای تعیین نمونه تحقیق ابتدا، از بین مراکز اختلالات یادگیری زیر نظر آموزش ‌و پرورش در شهر تهران به روش نمونه گیری هدفمند از بین 14 مرکز که امکان همکاری در پژوهش داشتند، 5 مرکز(مرکز شماره 3،آرتا،رها،پندار،گوهر مهر) انتخاب شد و از بین دانش آموزانی که در پایه اول و دوم ابتدایی بودند 58 دانش آموز به پرسشنامه های مهارت مدیریت هیجان، شایستگی اجتماعی، همدلی و روابط والد – کودک پاسخ دادند و 49 دانش آموزی که کمترین نمرات را از پرسشنامه ها اخذ کرده بودند و منطبق بر ملاک های ورود بودند، تعیین شدند و البته با توجه به ریزش آزمودنی به 45 نفر تقلیل یافتند. پس از آن دانش آموزان بصورت تصادفی در سه گروه (15نفر تمرینات ورزش مغزی، 15 نفر بازی درمانی فیلیال، و 15 نفر گروه کنترل) جایگزین شدند. در هر سه گروه پیش آزمون انجام شد و پس از آن برای گروه آزمایش اول تمرینات ورزش مغزی (8 جلسه 90 دقیقه ای و هفته ای یک جلسه) و گروه آزمایش دوم بازی درمانی فیلیال (8 جلسه 90 دقیقه ای و هفته ای یک جلسه) انجام شد ولی برای گروه گواه هیچگونه مداخله ای در زمان اجرای پژوهش انجام نشد. پس از آن از سه گروه پس آزمون اخذ شد. لازم به توضیح است که کلیه دانش آموزان حین اجرای مداخله ها در پژوهش حاضر، از آموزش های مختص کودکان دارای اختلال یادگیری خاص، استفاده می کردند. برای تعیین ماندگاری تأثیر روش های آموزش نیز پس از دو ماه مجدد در گروه های آزمایش، آزمون ها اجرا شدند.

با توجه به جامعه پژوهش حاضر، برای تعیین نمونه تحقیق ابتدا، از بین مراکز اختلالات یادگیری زیر نظر آموزش ‌و پرورش در شهر تهران به روش نمونه گیری هدفمند از بین 14 مرکز که امکان همکاری در پژوهش داشتند، 5 مرکز(مرکز شماره 3،آرتا،رها،پندار،گوهر مهر) انتخاب شد و از بین دانش آموزانی که در پایه اول و دوم ابتدایی بودند 58 دانش آموز به پرسشنامه های مهارت مدیریت هیجان، شایستگی اجتماعی، همدلی و روابط والد – کودک پاسخ دادند و 49 دانش آموزی که کمترین نمرات را از پرسشنامه ها اخذ کرده بودند و منطبق بر ملاک های ورود بودند، تعیین شدند و البته با توجه به ریزش آزمودنی به 45 نفر تقلیل یافتند. پس از آن دانش آموزان بصورت تصادفی در سه گروه (15نفر تمرینات ورزش مغزی، 15 نفر بازی درمانی فیلیال، و 15 نفر گروه کنترل) جایگزین شدند. در هر سه گروه پیش آزمون انجام شد و پس از آن برای گروه آزمایش اول تمرینات ورزش مغزی (8 جلسه 90 دقیقه ای و هفته ای یک جلسه) و گروه آزمایش دوم بازی درمانی فیلیال (8 جلسه 90 دقیقه ای و هفته ای یک جلسه) انجام شد ولی برای گروه گواه هیچگونه مداخله ای در زمان اجرای پژوهش انجام نشد. پس از آن از سه گروه پس آزمون اخذ شد. لازم به توضیح است که کلیه دانش آموزان حین اجرای مداخله ها در پژوهش حاضر، از آموزش های مختص کودکان دارای اختلال یادگیری خاص، استفاده می کردند. برای تعیین ماندگاری تأثیر روش های آموزش نیز پس از دو ماه مجدد در گروه های آزمایش، آزمون ها اجرا شدند.

پیش آزمون پرسشنامه های مهارت مدیریت هیجان، شایستگی اجتماعی، همدلی و روابط والد – کودک توسط هر سه گروه تکمیل می شود و یک گروه آزمايش در معرض متغیر مستقل تمرینات ورزش مغزی و یک گروه آزموزش در معرض متغیر مستقل بازی درمانی فیلیال قرار می گیرند و هیچ مداخله آموزشی در مورد گروه گواه اعمال نخواهد شد. سپس اثربخشی مداخلات انجام شده بر مهارت مدیریت هیجان، شایستگی اجتماعی، همدلی و روابط والد – کودک افراد با اجرای مجدد پرسشنامه ها مورد بررسی قرار گرفت. در مرحله پیگیری که دو ماه پس از اتمام مداخله درمانی صورت می گیرد که میزان ماندگاری اثر آموزش در گروه ها مشخص شود.

از سال 1402تا شش ماه آینده

معلمین،والدین و پژوهشگران و دانشجویان و موسساتی که به کودکان دارای اختلال یادگیری اموزش می دهند

کسانی که می خواهند پژوهش مشابه با این پژوهش اجرا کنند و متخصصینی که با کودکان دارای اختلال یادگیری کار می کند.

خانم سوسن کردبچه تهران خیام شمالی کوچه جواد مبرا پلاک 17..واحد210.susankb047@gmail.com09125402946.

اسم هر کدام از متغیرهای موجود درپژوهش را بیان نمایدمی تواند به پژوهش دسترسی داشته باشد