مقایسه اثربخشی آموزش یادگیری مغزمحور و آموزش چندحسی فرنالد در مقایسه با آموزش معمول مدرسه بر عشق به یادگیری، بار شناختی، حافظه کاری، سرعت پردازش اطلاعات و پیشرفت تحصیلی ریاضی در دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی مبتلا به اختلال یادگیری خاص با آسیب در ریاضیات

تعیین تفاوت اثربخشی آموزش یادگیری مغزمحور و آموزش روش چندحسی فرنالد بر عشق به یادگیری، بار شناختی، حافظه کاری، سرعت پردازش اطلاعات و پیشرفت تحصیلی ریاضی دانش‌آموزان پایه ششم مبتلا به اختلال یادگیری خاص با آسیب در ریاضیات

مطالعه نیمه‌آزمایشی غیرتصادفی، بدون کورسازی، با سه گروه موازی و کنترل، شامل ۴۵ دانش‌آموز در گروه‌های ۱۵نفره، با نمونه‌گیری هدفمند و ارزیابی پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری دوماهه می باشد

دانش‌آموزان از مدارس و مراکز اختلالات یادگیری یزد شناسایی می‌شوند و پس از غربالگری و پیش‌آزمون در گروه‌ها قرار می‌گیرند

دانش‌آموزان پایه ششم یزد دارای اختلال یادگیری خاص با آسیب در ریاضیات؛ نمره شلو پایین‌تر از صدک ۵؛ آموزش مناسب؛ توانایی شناختی طبیعی؛ رضایت والد و موافقت دانش‌آموز؛ عدم ورود با نقص بینایی یا شنوایی اصلاح‌نشده

آموزش مغزمحور یا چندحسی فرنالد، هرکدام ۸ جلسه گروهی ۶۰ دقیقه‌ای، همراه دو جلسه مقدماتی و دو جلسه پایانی؛ کنترل با آموزش معمول مدرسه

عشق به یادگیری؛ بار شناختی؛ حافظه کاری؛ سرعت پردازش اطلاعات؛ پیشرفت تحصیلی ریاضی

به دلیل ماهیت آموزشی مداخله کورسازی شرکت‌کنندگان، مجری آموزش و محقق امکان‌پذیر نیست زیرا دانش‌آموزان از نوع آموزشی که دریافت می‌کنند آگاه‌اند و مجری جلسات نیز از تخصیص گروهی اطلاع دارد. برای کاهش خطای سوگیری ارزیابی‌کننده پیامد نسبت به تخصیص گروهی کور نگه داشته می‌شود و اجرای پیش‌آزمون و پس‌آزمون را به گروه‌بندی دانش‌آموزان ارتباط نمی‌دهد. به این منظورهر شرکت‌کننده با یک کد شناسایی یکتا مشخص می‌شود و فهرست تخصیص گروهی در اختیار استاد راهنما نگه داشته می‌شود و در اختیار ارزیاب قرار نمی‌گیرد. آنالیز‌کننده داده نیز داده‌ها را با برچسب‌های بی‌طرف مانند گروه الف گروه ب و گروه ج تحلیل می‌کند و تا پایان تحلیل اصلی از معنای این برچسب‌ها بی‌اطلاع است. همچنین به دانش‌آموزان تأکید می‌شود در جلسات سنجش گروه خود را برای ارزیاب فاش نکنند

اطلاعات بیشتری وجودندارد